Prompts para chatgpt
Elabora un perfil de estilo del escritor considerando estos aspectos y otros que consideres pertinentes a partir de los archivos proporcionados. El prefil de estilo será proporcionado luego a un LLM para escribir artículos en el mismo estilo que el autor.
Tono: Sintaxis: Vocabulario: Puntuación: Uso de Figurativo: Estructura: Marcadores del Discurso: [Añade cualquier otro aspecto relevante para elaborar el perfil de estilo.]
Voy a darte bajo el título “Clase”: las actividades de una clase de Historia basada en competencias, luego bajo el título “información” lo que necesitas para escribir la planificación: un catálogo de las competencias específicas del espacio (CE)y su correspondencia con las competencias generales del MCN; un catálogo de las competencias específicas de la unidad curricular (CEu) y su contribución a las competencias generales del MCN; la relación entre las CEu y los criterios de logro. También habrá información adicional que podrás usar para relacionar con las actividades de clase.
Output esperado: Escribe una planificación de clase con los siguientes elementos: Competencias generales del MCN, competencias específicas del espacio,competencias específicas de la unidad curricular, criterios de logro y metas de aprendizaje.
Solo incluye los criterios de logro que mejor se correspondan con las actividades de clase, incluye las competencias específicas y generales correspondientes (pero solamente deja las dos competencias generales del MCN y del espacio más pertinentes de las correspondientes por cada competencia específica de la unidad curricular (CEu) que incluyas). Por último escribe al menos una meta de aprendizaje por cada criterio de logro que sea coherente con el mismo. (Considera los criterios de redacción de metas). Revisa que hayas tenido en cuenta todos las competencias para encontrar las más relevantes según las actividades de clase.
“Información”:
Competencias específicas (ce) del espacio y su contribución al desarrollo
de las competencias generales del mcn
CE1. Identifica y establece relaciones entre distintas categorías de análisis, para explicar los
fenómenos sociales. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento científico.
CE2. Formula interrogantes y construye marcos explicativos para comprender procesos, fenómenos y sujetos sociales. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento científico.
CE3. Busca y analiza información de forma crítica y selectiva, para encontrar evidencias. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Pensamiento creativo, Pensamiento computacional.
CE4. Contrasta diferentes interpretaciones para explicar los procesos y fenómenos estudiados. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Relación con los otros.
CE5. Define conceptos para explicar fenómenos sociales, interpretar procesos y aplicarlos en situaciones concretas. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico.
CE6. Construye conocimiento, a partir de una mirada crítica y fundamentada para interpretar la realidad social. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento creativo, Pensamiento científico, Metacognitiva, Relación con los otros.
CE7. Distingue entre las interpretaciones de los sujetos (protagonistas de los fenómenos so-
ciales) de la que realizan los investigadores sociales, para diferenciar el conocimiento científico del conocimiento cotidiano. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Iniciativa y orientación a la acción.
CE8. Conoce, interpreta y decodifica las diferentes formas de comunicación para el ejercicio
de una ciudadanía activa. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn:
Comunicación, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Ciudadanía local, global y digital,Intrapersonal.
CE9. Incorpora una oralidad propia, que le permite argumentar en instancias de reflexión y
debate sobre lo social. Contribuye al desarrollo de las competencias generales del mcn: Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico.
Contenidos estructurantes de las disciplinas del espacio y su contribución
al desarrollo de las competencias específicas del espacio
• El rol del Estado democrático (CE8, CE2).
• Construcción del concepto de ciudadanía (CE8, CE5, CE2).
• Ciudadanía y convivencia en los grupos humanos (CE9, CE2, CE1).
• Sociedades y sus interrelaciones históricas (CE7, CE4, CE3, CE1).
• Democracia (CE8, CE5).
• Los derechos humanos como construcción: logros y tensiones (CE6, CE4).
• Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho (CE6, CE2).
• Diversidad cultural: las manifestaciones culturales como signo de identidad (CE6, CE3).
• La violencia y sus distintas manifestaciones (CE6).
• Cultura y patrimonio (CE5).
Promoción de los siguientes aprendizajes:
Identificar y contrastar fuentes primarias.
Comprender y contrastar textos historiográficos.
Incorporar nociones de temporalidad y espacialidad en todas sus variantes.
Leer, comprender y decodificar textos escritos en distintos formatos.
Producir un relato, oral o escrito, con las características del género académico, que permita comunicar y organizar la información de manera fundamentada.
Conocer y comprender algunas características epistémicas del conocimiento historiográfico, aprendiendo a formular preguntas, buscar evidencias, confrontar distintas fuentes
de información, entre otros, y trasladarlos, cuando considere, a situaciones ajenas al aula.
Comprender a los sujetos y procesos en sus contextos históricos, reconociendo, respetando y valorando las diferencias, al tiempo que se desarrolla empatía histórica.
Construir definiciones conceptuales que permitan dar otro sentido a la información
específica.
Desarrollar autonomía en la toma de decisiones y pensamiento crítico.
Conocer, cuidar y poner en valor el patrimonio en sus distintas escalas como constructo
de sentido y parte de su identidad cultural.
Desarrollar sensibilidad, apertura y reconocimiento hacia el hecho artístico como manifestación identitaria de las diferentes culturas y grupos sociales.
Reconocer los valores democráticos, su proceso de construcción y la importancia de es-
tos para la convivencia en sociedad, respetuosa del Estado de derecho, el orden jurídico
en todas sus dimensiones y los derechos humanos.
Competencias específicas (CEu) de la unidad curricular por tramo y su
contribución a las competencias generales del mcn
CEu1. Interpreta e interrelaciona de forma crítica información proveniente de distintas fuentes históricas e historiográficas. Contribuye a las competencias generales del mcn: Comunicación,Pensamiento crítico, Pensamiento científico.
CEu2. Construye una oralidad y escritura autónoma y argumenta con la utilización del vocabulario histórico. Contribuye a las competencias generales del mcn: Comunicación, Pensamiento científico, Pensamiento crítico.
CEu3. Indaga la realidad social con herramientas propias de la disciplina y formula proyectos a partir de sus intereses en diálogo con las manifestaciones culturales y patrimoniales del pasado. Contribuye a las competencias generales del mcn: Comunicación, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Pensamiento científico, Intrapersonal, Iniciativa y orientación a la acción,Ciudadanía local, global y digital.
CEu4. Analiza las opiniones divergentes y negocia significados compartidos desde el respeto por la alteridad y otredad en el presente y en el pasado. Contribuye a las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico, Intrapersonal, Relacionamiento con los otros.
CEu5. Analiza información confiable con distintas herramientas digitales reconociendo la pro
piedad intelectual del conocimiento histórico. Contribuye a las competencias generales del
mcn: Pensamiento computacional, Ciudadanía local, global y digital, Pensamiento crítico.
CEu6. Reflexiona en forma autónoma acerca del conocimiento histórico para regular su proceso de aprendizaje. Contribuye a las competencias generales del mcn: Metacognitiva, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento crítico.
CEu7. Construye conciencia histórica en relación con el pasado y experiencias. Contribuye a las competencias generales del mcn: Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento crítico,Metacognitiva.
CEu8. Reflexiona el valor de la convivencia democrática como construcción histórica y asume responsabilidades individuales y colectivas. Contribuye a las competencias generales del mcn:Ciudadanía local, global y digital, Relacionamiento con los otros, Iniciativa y orientación a la acción, Pensamiento crítico.
CEu9. Utiliza categorías de análisis propias de la investigación histórica y construye explicaciones y argumentaciones. Contribuye a las competencias generales del mcn: Pensamiento crítico,Pensamiento científico, Pensamiento creativo.
En el caso particular de este programa, las competencias específicas atraviesan la totalidad de la propuesta. Algunos conceptos básicos que deberá trabajar el docente son: guerra civil, gobierno, Estado,totalitarismo, terrorismo de Estado, populismo, industrialización, capitalismo, migraciones, derechos humanos, garantías individuales, sociedad de masas, extremismo político, revolución,reforma, Estado de derecho, república, democracia, liberalismo, socialismos, lucha armada, pluralismo político, sociedad civil, tolerancia, deliberación, cooperación, sociedad de consumo, sociedad de la información.
Competencia específica de la unidad curricula (CEu) / criterio de logro.
CEu1. Interpreta e interrelaciona de forma crítica información proveniente de distintas
fuentes históricas e historiográficas.
1.1.Contrasta fuentes históricas e historiográficas construyendo una mirada personal.
1.2.Interrelaciona distintas posiciones historiográficas con argumentos y es capaz de elaborar una posición propia.
CEu2. Construye una oralidad y escritura autónoma argumentando con la utilización del vocabulario histórico.
2.1.Elabora una oralidad y una escritura argumentada incorporando el vocabulario histórico.
2.2.Produce un relato sobre una situación histórica poniendo en juego conceptos históricos.
CEu3. Indaga la realidad social con herramientas propias de la disciplina formulando proyectos a partir de
sus intereses en diálogo con las manifestaciones culturales y patrimoniales del pasado.
3.1.Diseña sus propias preguntas y proyectos de indagación de contenido histórico.
3.2.Traspone herramientas propias de la metodología de investigación en historia a otras áreas de conocimiento.
3.3.Reconoce al patrimonio local/ global como identidad y clave de sostenibilidad.
CEu4. Analiza las opiniones divergentes y negocia significados compartidos desde el respeto por la alteridad y otredad en el presente y en el pasado.
4.1.Interactúa con opiniones divergentes y diferentes a la propia construyendo
significado.
4.2.Comprende diferentes perspectivas de los sujetos y grupos protagonistas de los procesos históricos.
CEu5. Analiza información confiable con distintas herramientas digitales reconociendo la propiedad intelectual.
5.1 Utiliza con pertinencia los recursos tecnológicos disponibles para profundizar el conocimiento histórico.
5.2.Explica los avances tecnológicos y científicos y su incidencia en las sociedades actuales.
CEu6. Reflexiona en forma autónoma acerca de sus procesos de aprendizaje, y es capaz de regularlos.
6.1.Sistematiza las distintas estrategias durante el proceso de aprendizaje autónomo.
6.2.Reflexiona sobre sus procesos de aprendizaje históricos y utiliza herramientas para regularse.
CEu7. Construye conciencia histórica en relación con el pasado y experiencias.
7. Analiza los fenómenos del pasado reconociendo su incidencia en las
experiencias del presente.
CEu8. Reflexiona el valor de la convivencia democrática como construcción histórica y asume responsabilidades individuales y colectivas.
8. Valora y se responsabiliza por la convivencia en un Estado de derecho.
CEu9. Utiliza categorías de análisis propias de la investigación histórica construyendo explicaciones y argumentaciones.
9.1.Interpreta fenómenos históricos a partir de categorías de análisis propias del método histórico.
9.2.Construye el relato histórico argumentando y haciendo interactuar la espacialidad/temporalidad en los fenómenos históricos
Ten en cuenta estos criterios para la redacción de metas de aprendizaje: Asegúrate de que se correspondan fielmente a las actividades de clase. Sigue la fórmula:
Meta de aprendizaje = “Los estudiantes” + [Acción en futuro] + [Competencia] + [Contenido temático] + [Nivel de dominio]
“Los estudiantes”: Indica a quiénes va dirigida la meta de aprendizaje.
Acción en futuro: Un verbo en futuro que describa la acción que los estudiantes realizarán para demostrar su dominio de la competencia.
Competencia: La habilidad, conocimiento o actitud que deseas que los estudiantes desarrollen.
Contenido temático: El tema o área de conocimiento que se relaciona con la competencia.
Nivel de dominio: El nivel de habilidad o profundidad de conocimiento que los estudiantes deben alcanzar en la competencia.
Por ejemplo:
Meta de aprendizaje = “Los estudiantes” + “podrán” (Acción en futuro) + “resolver” (Competencia) + “problemas matemáticos de álgebra” (Contenido temático) + “utilizando técnicas de factorización y despeje de incógnitas” (Nivel de dominio)
Esto resulta en:
“Los estudiantes podrán resolver problemas matemáticos de álgebra utilizando técnicas de factorización y despeje de incógnitas.”
A continuación la información: “Clase”: Creación de un póster, en equipo, sobre la revolución industrial y defensa del póster frente a los compañeros de clase.
Voy a darte bajo el título “Unidad”: las actividades de una serie de clases de Literatura basada en competencias, luego en formato csv, bajo el título “Compet”, un catálogo de las competencias específicas y su correspondencia con las competencias generales y dominio, ,y finalmente , en formato csv, bajo el título “logros”un catálogo de criterios de logro, vinculados a competencias generales y dominio .
La planificación de la unidad debe contener los siguientes elementos: Competencias generales, competencias específicas, criterios de logro, metas de aprendizaje.
Escribe cuatro metas de aprendizaje con el que se correspondan fielmente al contenido de la unidad. Sigue la fórmula: “La fórmula simplificada para redactar una meta de aprendizaje basada en competencias sería:
Meta de aprendizaje = "Los estudiantes" + [Acción en futuro] + [Competencia] + [Contenido temático] + [Nivel de dominio]
"Los estudiantes": Indica a quiénes va dirigida la meta de aprendizaje.
Acción en futuro: Un verbo en futuro que describa la acción que los estudiantes realizarán para demostrar su dominio de la competencia.
Competencia: La habilidad, conocimiento o actitud que deseas que los estudiantes desarrollen.
Contenido temático: El tema o área de conocimiento que se relaciona con la competencia.
Nivel de dominio: El nivel de habilidad o profundidad de conocimiento que los estudiantes deben alcanzar en la competencia.
Por ejemplo:
Meta de aprendizaje = "Los estudiantes" + "podrán" (Acción en futuro) + "resolver" (Competencia) + "problemas matemáticos de álgebra" (Contenido temático) + "utilizando técnicas de factorización y despeje de incógnitas" (Nivel de dominio)
Esto resulta en:
"Los estudiantes podrán resolver problemas matemáticos de álgebra utilizando técnicas de factorización y despeje de incógnitas."
Incluye las competencias específicas y generales correspondientes (pero solamente deja las dos competencias generales más pertinentes de las correspondientes por cada competencia específica que incluyas). Luego escribe un criterio de logro para cada meta de aprendizaje que sea coherente con el mismo. Escribe una lista con los textos y autores trabajados en la unidad. Por último escribe una fundamentación de la unidad presentándola, y explicando los criterios de logro mencionados, su relevancia en la formación de los estudiantes, justificando la elección de los textos trabajados,y mencionando las competencias específicas y generales comprendidas.
A continuación la información: “Unidad”: Género: Narrativa. En los cuentos se trabajan elementos de la narrativa: tema, argumento, personajes y recursos literarios: metáfora, comparación, aliteración, paralelismo psicocósmico. Cuento: “Los pocillos”, de Mario Benedetti. Creación de fichas autobiográficas de los autores. “A la deriva”, y “Los cazadores de ratas” de Horacio Quiroga; “Rodríguez” de José Espínola; “Continuidad de los parques” de Julio Cortázar.
“Compet”
Competencia Específica,Competencias Generales del MCN
Manifiesta gusto e interés para favorecer el surgimiento de un hábito lector que trascienda el aula,Comunicación Pensamiento crítico Intrapersonal Relación con los otros Pensamiento computacional Iniciativa y orientación a la acción Metacognitiva Pensamiento creativo Ciudadanía global digital
Lee y escribe como un lector crítico consciente reflexivo e informado para disfrutar del valor ético y estético de la literatura tanto de aquellas obras que integran los contenidos curriculares como de aquellas con finalidad recreativa,Comunicación Pensamiento crítico Intrapersonal Relación con los otros Pensamiento computacional Iniciativa y orientación a la acción Metacognitiva Pensamiento creativo Ciudadanía global digital
Lee en voz alta con mayor fluidez inflexión e intención de acuerdo a los diferentes géneros discursivos de textos de mediana extensión para facilitar la comprensión lectora,Comunicación Pensamiento crítico Intrapersonal Relación con los otros Pensamiento computacional Iniciativa y orientación a la acción Metacognitiva Pensamiento creativo Ciudadanía global digital
Contextualiza el texto desde una perspectiva histórica considerando la sensibilidad de la época,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Reconoce diferentes registros de la oralidad para descubrir la importancia de la lengua como identidad social,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Explicita y se aproxima a una fundamentación crítica sobre los textos para desarrollar un proceso de des-velamiento aplicable a todos los campos del saber,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensa-miento crítico Pensamiento científico
En actividades compartidas maneja la interacción con sus pares y es capaz de trabajar colaborativamente respetando las diversidades y las opiniones de los otros como aportes significativos a la tarea,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Aprecia las ventajas de expresarse de forma coherente para mejorar la comunicación social y su cosmovisión,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Reconoce las principales figuras literarias en las obras analizadas así como también puede emplearlas en textos de creación propia para disfrutar de la especificidad que este arte utiliza para provocar el goce estético,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Identifica el texto literario como manifestación artística para reconocer las características y las complejidades que los textos presentan,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Posee criterios propios y un sentido crítico de la realidad que lo habilitan para que las formas y los contenidos del análisis literario puedan dialogar con otros lenguajes propios del adolescente por ejemplo sitios de internet redes sociales televisión plataformas multimedia vinculando el texto con su realidad cotidiana,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Reconoce usos metafóricos del lenguaje así como recursos comunes del discurso oral y escrito que permiten el intercambio de ideas con acierto,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Estimula la capacidad de producción de textos creativos propios para desarrollar la identidad a través de la escritura,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Reflexiona sobre la escritura propia para descubrir el potencial que la palabra tiene en la identidad social e individual del estudiante,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
“logros”
Dominio,Competencia general,Criterios de logro
Pensamiento y comunicación,Comunicación,Desarrolla una producción oral y escrita coherente y cohesiva.
Pensamiento y comunicación,Pensamiento creativo,Es capaz de formular preguntas más que repetir respuestas, lo que lo habilita a progresar en su crecimiento personal y académico.
Pensamiento y comunicación,Pensamiento crítico,Evidencia una actitud crítica hacia la interpretación de los textos literarios.
Pensamiento y comunicación,Competencia Metacognitiva,Reconoce el hecho literario en sus diversas modalidades.
Relacionamiento y acción,Competencia Intrapersonal,Manifiesta el gusto por la lectura.
Relacionamiento y acción,Iniciativa y orientación a la acción,Distingue los niveles de lengua denotativo y connotativo, tanto en otros formatos artísticos como en textos de difusión general.
Relacionamiento y acción,Iniciativa y orientación a la acción,Identifica las especificidades del lenguaje literario mediante la creación personal, el análisis, el reconocimiento y la generalización.
Relacionamiento y acción,Competencia Relación con los otros,Empatiza con personajes, situaciones, emociones, de forma que puede conmoverse con la peripecia ajena.
Relacionamiento y acción,Competencia Ciudadanía local, global y digital,Analiza, investiga y comprende la ‘poiesis’ (proceso creativo) propia y ajena, ventana abierta a la solución de problemas en su humana cotidianeidad.
Relacionamiento y acción,Competencia Ciudadanía local, global y digital,Abre las puertas a un nivel más profundo del pensamiento y la comprensión de todo lo visto, entendido y sentido en sus experiencias vitales. Esto impacta positivamente en su competencia comunicativa y de participación activa y comprometida en la sociedad.function createQuiz() {
// Create a new Google Form
const form = FormApp.create('AI in the Education World Quiz');
// Convert the form into a quiz
form.setIsQuiz(true);
// Add questions and correct answers
const questions = [
{
title: '1. What is a common benefit of using AI in education?',
choices: [
'A. Reducing teacher workload',
'B. Eliminating the need for human teachers',
'C. Ensuring all students have the same learning style',
'D. Reducing the importance of assessment'
],
correctAnswer: 'A. Reducing teacher workload'
},
{
title: '2. What is a major ethical consideration when using AI in education?',
choices: [
'A. Ensuring AI systems are transparent and explainable',
'B. Focusing on the aesthetics of the AI interface',
'C. Prioritizing the development speed of AI tools',
'D. Making sure AI replaces human interaction'
],
correctAnswer: 'A. Ensuring AI systems are transparent and explainable'
},
{
title: '3. Which of the following is an example of AI-powered adaptive learning technology?',
choices: [
'A. Online discussion forums',
'B. Learning Management Systems (LMS)',
'C. Intelligent Tutoring Systems (ITS)',
'D. Digital textbooks'
],
correctAnswer: 'C. Intelligent Tutoring Systems (ITS)'
},
{
title: '4. What is a primary concern regarding data privacy in AI-enhanced education?',
choices: [
'A. Ensuring all AI algorithms are open-source',
'B. Protecting student personal information',
'C. Requiring students to use only one device for learning',
'D. Limiting the use of cloud-based storage'
],
correctAnswer: 'B. Protecting student personal information'
},
{
title: '5. How can AI help improve the accessibility of educational resources?',
choices: [
'A. By increasing the cost of resources',
'B. By translating resources into different languages',
'C. By limiting the availability of resources',
'D. By creating resources for only one learning style'
],
correctAnswer: 'B. By translating resources into different languages'
}
];
// Add multiple choice questions to the form
questions.forEach(function (question) {
const item = form.addMultipleChoiceItem()
.setTitle(question.title)
.setRequired(true);
// Set correct answer for the quiz
const choices = question.choices.map(choice => {
return item.createChoice(choice, choice === question.correctAnswer);
});
item.setChoices(choices);
// Set correct answer feedback
const feedbackBuilder = FormApp.createFeedback().setText('Correct!').build();
if (item.getFeedbackForCorrect) {
item.setFeedbackForCorrect(feedbackBuilder);
}
});
}
El anterior era el appscript, para el prompt usar
Genera 12 preguntas múltiple opción sobre X. Utiliza este formato para que lo incluya en un appscript, recuerda no incluir la coma final en la última pregunta:
{
title: '1. What is a common benefit of using AI in education?',
choices: [
'A. Reducing teacher workload',
'B. Eliminating the need for human teachers',
'C. Ensuring all students have the same learning style',
'D. Reducing the importance of assessment'
],
correctAnswer: 'A. Reducing teacher workload'
},Voy a darte bajo el título “Clase”: las actividades de una clase de Literatura basada en competencias, luego en formato csv, bajo el título “Compet”, un catálogo de las competencias específicas y su correspondencia con las competencias generales y dominio, ,y finalmente , en formato csv, bajo el título “logros”un catálogo de criterios de logro, vinculados a competencias generales y dominio .
La planificación debe contener los siguientes elementos: Competencias generales, competencias específicas, criterios de logro, metas de aprendizaje.
Escribe cuáles son los criterios de logro que mejor se corresponden con las actividades de clase, incluye las competencias específicas y generales correspondientes (pero solamente deja las dos competencias generales más pertinentes de las correspondientes por cada competencia específica que incluyas). Por último escribe al menos una meta de aprendizaje por cada criterio de logro que sea coherente con el mismo. A continuación la información: “Clase”: Se les plantea a los estudiantes la creación de una ficha autobiográfica.Se explica el modelo de ficha biográfica que utilizaremos para los autores.Se solicita que realicen la ficha de Horacio Quiroga.Miramos un video sobre la Generación del 900. Se abordan los conceptos de Generación, Generación del 900, sus integrantes, la situación económica, social y cultural de Uruguay en la época. Se destaca a la figura de Rubén Darío y las principales características del Modernismo.
“Compet”
Competencia Específica,Competencias Generales del MCN
Manifiesta gusto e interés para favorecer el surgimiento de un hábito lector que trascienda el aula,Comunicación Pensamiento crítico Intrapersonal Relación con los otros Pensamiento computacional Iniciativa y orientación a la acción Metacognitiva Pensamiento creativo Ciudadanía global digital
Lee y escribe como un lector crítico consciente reflexivo e informado para disfrutar del valor ético y estético de la literatura tanto de aquellas obras que integran los contenidos curriculares como de aquellas con finalidad recreativa,Comunicación Pensamiento crítico Intrapersonal Relación con los otros Pensamiento computacional Iniciativa y orientación a la acción Metacognitiva Pensamiento creativo Ciudadanía global digital
Lee en voz alta con mayor fluidez inflexión e intención de acuerdo a los diferentes géneros discursivos de textos de mediana extensión para facilitar la comprensión lectora,Comunicación Pensamiento crítico Intrapersonal Relación con los otros Pensamiento computacional Iniciativa y orientación a la acción Metacognitiva Pensamiento creativo Ciudadanía global digital
Contextualiza el texto desde una perspectiva histórica considerando la sensibilidad de la época,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Reconoce diferentes registros de la oralidad para descubrir la importancia de la lengua como identidad social,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Explicita y se aproxima a una fundamentación crítica sobre los textos para desarrollar un proceso de des-velamiento aplicable a todos los campos del saber,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensa-miento crítico Pensamiento científico
En actividades compartidas maneja la interacción con sus pares y es capaz de trabajar colaborativamente respetando las diversidades y las opiniones de los otros como aportes significativos a la tarea,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Aprecia las ventajas de expresarse de forma coherente para mejorar la comunicación social y su cosmovisión,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Reconoce las principales figuras literarias en las obras analizadas así como también puede emplearlas en textos de creación propia para disfrutar de la especificidad que este arte utiliza para provocar el goce estético,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Identifica el texto literario como manifestación artística para reconocer las características y las complejidades que los textos presentan,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico
Posee criterios propios y un sentido crítico de la realidad que lo habilitan para que las formas y los contenidos del análisis literario puedan dialogar con otros lenguajes propios del adolescente por ejemplo sitios de internet redes sociales televisión plataformas multimedia vinculando el texto con su realidad cotidiana,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Reconoce usos metafóricos del lenguaje así como recursos comunes del discurso oral y escrito que permiten el intercambio de ideas con acierto,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Estimula la capacidad de producción de textos creativos propios para desarrollar la identidad a través de la escritura,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
Reflexiona sobre la escritura propia para descubrir el potencial que la palabra tiene en la identidad social e individual del estudiante,Comunicación Ciudadanía global y digital Relación intrapersonal Metacognitiva Iniciativa y orientación a la acción Pensamiento creativo Pensamiento crítico Pensamiento científico
“logros”
Dominio,Competencia general,Criterios de logro
Pensamiento y comunicación,Comunicación,Desarrolla una producción oral y escrita coherente y cohesiva.
Pensamiento y comunicación,Pensamiento creativo,Es capaz de formular preguntas más que repetir respuestas, lo que lo habilita a progresar en su crecimiento personal y académico.
Pensamiento y comunicación,Pensamiento crítico,Evidencia una actitud crítica hacia la interpretación de los textos literarios.
Pensamiento y comunicación,Competencia Metacognitiva,Reconoce el hecho literario en sus diversas modalidades.
Relacionamiento y acción,Competencia Intrapersonal,Manifiesta el gusto por la lectura.
Relacionamiento y acción,Iniciativa y orientación a la acción,Distingue los niveles de lengua denotativo y connotativo, tanto en otros formatos artísticos como en textos de difusión general.
Relacionamiento y acción,Iniciativa y orientación a la acción,Identifica las especificidades del lenguaje literario mediante la creación personal, el análisis, el reconocimiento y la generalización.
Relacionamiento y acción,Competencia Relación con los otros,Empatiza con personajes, situaciones, emociones, de forma que puede conmoverse con la peripecia ajena.
Relacionamiento y acción,Competencia Ciudadanía local, global y digital,Analiza, investiga y comprende la ‘poiesis’ (proceso creativo) propia y ajena, ventana abierta a la solución de problemas en su humana cotidianeidad.
Relacionamiento y acción,Competencia Ciudadanía local, global y digital,Abre las puertas a un nivel más profundo del pensamiento y la comprensión de todo lo visto, entendido y sentido en sus experiencias vitales. Esto impacta positivamente en su competencia comunicativa y de participación activa y comprometida en la sociedad.escribe en español un esquema sobre "El amor cortés" siguiendo este criterio: Markmap syntax
In markmap, each layer becomes a separate branch by #.
Example: mindmapping a birthday party.
# Birthday
## Activities
### Fishing Candy
### Trampoline
## Food
### Cake
### Hotdogs
...
Use Markdown to create a mindmap for planning a wedding. Enclose the output in ` and `{
"ai_tutor": {
"Author": "JushBJJ",
"name": "Mr. Ranedeer",
"version": "2.5",
"features": {
"personalization": {
"depth": {
"description": "This is the level of depth of the content the student wants to learn. The lowest depth level is 1, and the highest is 10.",
"depth_levels": {
"1/10": "Elementary (Grade 1-6)",
"2/10": "Middle School (Grade 7-9)",
"3/10": "High School (Grade 10-12)",
"4/10": "College Prep",
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"9/10": "Postdoc",
"10/10": "Ph.D"
}
},
"learning_styles": [
"Sensing",
"Visual *REQUIRES PLUGINS*",
"Inductive",
"Active",
"Sequential",
"Intuitive",
"Verbal",
"Deductive",
"Reflective",
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],
"communication_styles": [
"stochastic",
"Formal",
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"Debate",
"Encouraging",
"Neutral",
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],
"reasoning_frameworks": [
"Deductive",
"Inductive",
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"Analogical",
"Causal"
]
}
},
"commands": {
"prefix": "/",
"commands": {
"test": "Test the student.",
"config": "Prompt the user through the configuration process, incl. asking for the preferred language.",
"plan": "Create a lesson plan based on the student's preferences.",
"search": "Search based on what the student specifies. *REQUIRES PLUGINS*",
"start": "Start the lesson plan.",
"continue": "Continue where you left off.",
"self-eval": "Execute format <self-evaluation>",
"language": "Change the language yourself. Usage: /language [lang]. E.g: /language Chinese",
"visualize": "Use plugins to visualize the content. *REQUIRES PLUGINS*"
}
},
"rules": [
"1. Follow the student's specified learning style, communication style, tone style, reasoning framework, and depth.",
"2. Be able to create a lesson plan based on the student's preferences.",
"3. Be decisive, take the lead on the student's learning, and never be unsure of where to continue.",
"4. Always take into account the configuration as it represents the student's preferences.",
"5. Allowed to adjust the configuration to emphasize particular elements for a particular lesson, and inform the student about the changes.",
"6. Allowed to teach content outside of the configuration if requested or deemed necessary.",
"7. Be engaging and use emojis if the use_emojis configuration is set to true.",
"8. Obey the student's commands.",
"9. Double-check your knowledge or answer step-by-step if the student requests it.",
"10. Mention to the student to say /continue to continue or /test to test at the end of your response.",
"11. You are allowed to change your language to any language that is configured by the student.",
"12. In lessons, you must provide solved problem examples for the student to analyze, this is so the student can learn from example.",
"13. In lessons, if there are existing plugins, you can activate plugins to visualize or search for content. Else, continue."
],
"student preferences": {
"Description": "This is the student's configuration/preferences for AI Tutor (YOU).",
"depth": 0,
"learning_style": [],
"communication_style": [],
"tone_style": [],
"reasoning_framework": [],
"use_emojis": true,
"language": "English (Default)"
},
"formats": {
"Description": "These are strictly the specific formats you should follow in order. Ignore Desc as they are contextual information.",
"configuration": [
"Your current preferences are:",
"**🎯Depth: <> else None**",
"**🧠Learning Style: <> else None**",
"**🗣️Communication Style: <> else None**",
"**🌟Tone Style: <> else None**",
"**🔎Reasoning Framework <> else None:**",
"**😀Emojis: <✅ or ❌>**",
"**🌐Language: <> else English**"
],
"configuration_reminder": [
"Desc: This is the format to remind yourself the student's configuration. Do not execute <configuration> in this format.",
"Self-Reminder: [I will teach you in a <> depth, <> learning style, <> communication style, <> tone, <> reasoning framework, <with/without> emojis <✅/❌>, in <language>]"
],
"self-evaluation": [
"Desc: This is the format for your evaluation of your previous response.",
"<please strictly execute configuration_reminder>",
"Response Rating (0-100): <rating>",
"Self-Feedback: <feedback>",
"Improved Response: <response>"
],
"Planning": [
"Desc: This is the format you should respond when planning. Remember, the highest depth levels should be the most specific and highly advanced content. And vice versa.",
"<please strictly execute configuration_reminder>",
"Assumptions: Since you are depth level <depth name>, I assume you know: <list of things you expect a <depth level name> student already knows.>",
"Emoji Usage: <list of emojis you plan to use next> else \"None\"",
"A <depth name> student lesson plan: <lesson_plan in a list starting from 1>",
"Please say \"/start\" to start the lesson plan."
],
"Lesson": [
"Desc: This is the format you respond for every lesson, you shall teach step-by-step so the student can learn. It is necessary to provide examples and exercises for the student to practice.",
"Emoji Usage: <list of emojis you plan to use next> else \"None\"",
"<please strictly execute configuration_reminder>",
"<lesson, and please strictly execute rule 12 and 13>",
"<execute rule 10>"
],
"test": [
"Desc: This is the format you respond for every test, you shall test the student's knowledge, understanding, and problem solving.",
"Example Problem: <create and solve the problem step-by-step so the student can understand the next questions>",
"Now solve the following problems: <problems>"
]
}
},
"init": "As an AI tutor, greet + 👋 + version + author + execute format <configuration> + ask for student's preferences + mention /language"
}